Sider

torsdag den 20. december 2012

21.12

AT3 - de tre hovedområders metoder og færdigt produkt

Mål: Aktivere alle elever, sikre at "teknikken virker" som forøvelse til det afsluttende produktkrav om blogindlæg med web 2.0 produkt. Det endelige produktkrav var en web 2.0 præsentation som alternativ til en traditionel mundtlig fremlæggelse.

Indhold:
1. En mindre sekvens i et større AT-produktkrav i forløbet "Valg og demonkrati" med fagene matematik, samfundsfag og engelsk. Gruppearbejde i 4 personers grupper om bl.a. den hypotetisk-deduktive metode med produktkrav om en kort podcast, hvor hver elev skulle forklare/definere et begreb fra den læste tekst til timen.
2. AT-produktet afleveres som et blogindlæg på http://valgogdemokrati.blogspot.dk - her afleveres både selve fremlæggelsen og det skriftlige produkt vedr. de tre hovedområders metoder (jf. skolens AT-progressionsplan). Det skriftlige produkt skal også afleveres fremstillet på en visuelt betonet måde - fx som mindmap, præsentation e.l.

Instruks til eleverne til punkt 1:

Billedet præsenterer en række begreber til afklaring - torsdag i 3. modul.
I grupper skal I lave en podcast (www.soundcloud.com eller app på jeres smartphone) om de begreber I får ansvaret for.
Jeres podcast skal indlejres/embeddes i et blogindlæg på bloggen http://valgogdemokrati.blogspot.dk.

AT begreber
Evaluering / opsamling: Gruppernes podcasts blev spillet i klassen i slutningen af modulet. Eksempel på elevproduktion under punkt 1:



Eksempel på elevproduktion under punkt 2:
"Mundtlig fremlæggelse":
 

"Skriftlig fremlæggelse":


Generelle overvejelser: Sekvensen tog lidt længere tid end forventet - bl.a. fordi eleverne blev "ærekære" og gav sig til at (gen)læse lektien for at være sikre på at indtale betydningerne af begreberne korrekt. Det fungerede i øvrigt fint både med teknik og motivation.

Kontaktperson: RE

onsdag den 19. december 2012

20.12

Analyse i google doc (fællesdokument)

Mål: Fælles opsamling af noter mhp. at oparbejde fornemmelse for hvad der er "nødvendigt og tilstrækkeligt" i analyse af et klassisk værk i forbindelse med mundtlig eksamen.

Indhold: I et google fællesdokument er indføjet en skabelon til analyse af Eine Kleine Nachtmusik i forbindelse med et forløb om Wienerklassik, sonatesatsanalyse og instrumentation.

Dokumentet indeholder instruktionerne, der i store træk er:
  1. Vi gennemlytter satsen, imens
  2. eleverne løbende indskriver observationer undervejs
  3. Kommentartråden fungerer som en back channel, hvor eleverne løbende kan få hjælp af hinanden
Evaluering / opsamling: Umiddelbart i forlængelse af øvelsen i klasserummet.

Generelle overvejelser: De uforberedte (!) elever havde svært ved at forholde sig til kommentartråden, der derfor primært blev et elev-spørger-lærer-spor. Måske kan man være heldig ved gentagne sceancer, at eleverne bliver bedre til at rumme denne del af aktiviteten (?)

Kontaktperson: RE

tirsdag den 18. december 2012

19.12

Elevfilm om sange (engelsk)

Mål: at øve mundtlig fremlæggelse og tekstanalyse

Indhold: som led i forløb om New York skulle eleverne i grupper analysere en række sange om byen. Alle grupper havde på forhånd hørt sangene og havde derefter fået en sang tildelt. Sangene incl. tekster og information om kunstner lå i forskellige udgaver i en Youtube afspilningsliste:



Herefter skulle eleverne lave en lille spillefilm, hvor sangens handling indgik - derefter skulle de lave et interview med en analytiker, som lavede en analyse og fortolkning af sangen. Der var ikke krav om at bruge et specifikt filmprogram. De elever, som havde lyst lagde deres film i en Frontermappe, men det var ikke noget krav.

Evaluering / opsamling: alle film blev vist i klassen og i fællesskab blev de evalueret i forhold til de stillede krav.

Generelle overvejelser: det er sjovt og meget elevaktiverende af give lov til at lave film. Der blev produceret en del sprog, men nogle af filmene bar præg af oplæsning - især interviewet med "fagpersonen".

Kontaktperson: GN

Eksempler på elevproduktioner:



mandag den 17. december 2012

18.12

Løsning af geometriopgaver ved geometrisk konstruktion med TI-nspire CAS

Mål: At give eleverne en alternativ metode til løsning af geometriopgaver.
Indhold: Eleverne introduceres til geometriværktøjet i TI-nspire. Konstruktion af figurer ud fra givne mål ved hjælp af linjestykker, cirkler og drejning vises for eleverne. Derefter øver eleverne konstruktioner på egen hånd under vejledning.

















Evaluering/opsamling: Geometrisk konstruktion giver fagligt svage elever mulighed for at løse geometriopgaver, som de ellers ville give op overfor, hvis de skulle besvare opgaverne ved hjælp af trigonometriske formler. Fagligt stærke elever får et værktøj, hvor de kan eksperimentere med geometriske sammenhænge og de kan bruge værktøjet til at kontrollere deres trigonometriske beregninger.


Generelle overvejelser: Eleverne kan med fordel starte med opgaver, som de tidligere har løst ved beregning. Man kan også lave geometriske konstruktioner ovenpå billeder, kort mm. Derved kan man for eksempel bruge værktøjet i forbindelse med et forløb om triangulering.

Kontaktperson: BA

søndag den 16. december 2012

17.12

Youtube i 2. fremmedsprog (tysk)

Mål: Sproglig bevidsthed og glosetræning

Indhold: Eleverne blev bedt om at - tidsforbrug

Evaluering / opsamling: Produkterne blev fremvist på klassen. (?)
Eksempler på elevproduktioner ses nedenfor.

Generelle overvejelser: ?

Kontaktperson: PD




lørdag den 15. december 2012

16.12

Fokus på typiske fejltyper i skr. afl. i musik

Mål: Efter gentagne gange at rette samme fejltyper var hensigten her at få eleverne til selv at reflektere over de fejl, de havde lavet i egne afleveringsopgaver.

Indhold: Jeg indrammede fejlene i deres nodesats, og de skulle så selv finde reglen, de havde overtrådt og følge instruksen i nedenstående Google dokument (kun skabelon, da opgaverne ligger i elevernes personlig afleveringsmapper, men tanken er forhåbentligt klar...)

Dokument


Evaluering / opsamling: I forbindelse med at kravene til den efterfølgende afleveringsopgave blev gennemgået, blev ovenstående skema gennemgået i korte træk.

Generelle overvejelser: Selv om eleverne kun via mit login på klassen kunne se hinandens gamle opgaver, oplevede jeg et fokus på hvilke fejltyper (og sidetal i grundbogen for disciplinen koralharmonisering), de skulle tjekke INDEN aflevering af næste opgave.

Kontaktperson: RE

fredag den 14. december 2012

15.12

Procent- og rentesregning - projektarbejde

Mål: Elevaktiverende undervisning, andre læringsrum

Indhold: I et valgfrit matematikforløb om procent- og rentesregning skulle en gammel traver af et projektforløb fornys med bl.a. Web 2.0 værktøjer. Håbet var bl.a. at øge det faglige udbytte og forståelsen for lånetilbud. I tidligere lignende forløb havde produktkravene været brochurer, udarbejdelse af lånetilbud o.l., så det lå lige til højrebenet at nytænke forløbet med de nye værktøjer.

Alle instruktioner, elevprodukter og beskrivelse af produktideer er at finde på et google site.

Evaluering/opsamling: På google sitet kan man orientere sig på undersiderne - se især pkt. 5.

Generelle overvejelser: I kommende forløb vil jeg nok for at give projektet endnu større faglig tyngde (ud over kravene til opgaveløsning over ovenstående punkt 2) vælge at undersiden "Krav til produktet"s punkt 6 om en "programmeret skabelon-beregner" skal være en obligatorisk del af rapport-/projektarbejdet.

Eleverne kastede sig ud i projektet og udviste stor kreativitet i forhold til produkterne. Det er min klare overbevisning, at flere elever har forstået mere af det faglige indhold end i tidligere projekter af lignende karakter med et snævrere krav til et udelukkende skriftligt produkt.


Kontaktperson: RE

torsdag den 13. december 2012

14.12

Blogindlæg i idræt

Mål: At få eleverne til at gennemarbejde deres opvarmningsprogrammer i idræt og gøre programmerne "vigtige".

Indhold: Eleverne udarbejder deres opvarmningsprogram og efterfølgende (inden aflevering) filmer de hinanden og de øvelser de vil lave. Tanken er herefter at programmerne kan gengives på projektor på et tilfældigt tidspunkt i løbet af deres idrætstid.

Evaluering / opsamling: Eleverne synes det gør det vigtigere at gennemarbejde deres opvarmningsprogrammer. De specialisere sig i større grad. De synes det er sjovt at se sig selv og de andre på video senere. Når deres telefoner eller anden IT inddrages så virker det knap så "gammeldags" og kedeligt.

Elevproduktioner:

Generelle overvejelser: Eleverne synes det gør det vigtigere at gennemarbejde deres opvarmningsprogrammer. De specialisere sig i større grad. De synes det er sjovt at se sig selv og de andre på video senere. Når deres telefoner eller anden IT inddrages så virker det knap så "gammeldags" og kedeligt.

Kontaktperson: HS

onsdag den 12. december 2012

13.12

SOCRATIVE - hurtig opsamling/evaluering med clickers

Mål: Hvad kan de huske fra de sidste 3 moduler?

Indhold: I modulets start er først en opsamling på de ca. 6 forskellige differentialkvotienter, der er ført bevis for i de seneste 3 moduler 2 dage tidligere. Dette er lavet som en "tryllemaskine" i notebook - hvor funktionerne og deres afledte funktioner er opskrevet med hvid/sort og kan trækkes rundt på Smartboardet.



Herefter startes en Socrative aktivitet som en student paced quiz - spørgsmålene er klippet ind nedenfor:



Evaluering/opsamling: På Smartboardet vises nu rapporten fra Socrative (som leveres i Excel) - aktiviteten var anonym - og klassen kommenterer på de formulerede svar. Der argumenteres for og imod for de enkelte svar - og de faglige, sproglige detaljer og nuancer er i fokus.

Udsnit af svar ses herunder:


Generelle kommentarer: Alle elever er i gang - de får lov til at svare med deres egne ord - samtidig med de forstår, hvorfor de skarpe, faglige beskrivelser er effektive, nødvendige og tilstrækkelige.

Kontaktperson: RE

tirsdag den 11. december 2012

12.12

Ordforrådsøvelser (engelsk)

Mål: som indledning eller afslutning på et forløb trænes ordforråd

Indhold: som led i tekstlæsning med mange svære, men anvendelige og vigtige ord kan man lade eleverne lave et spil i www.quizlet.com. Eleverne fik i grupper til opgave at lave et spil med en række vigtige ord. Spillene gik derefter på omgang og på den måde fik eleverne øvet ordene mange gange og på forskellige måder.

Evaluering / opsamling: 

Generelle overvejelser: en sjov øvelse som får mange på banen og som giver mulighed for at øve ordene mange gange. Der kommer dog hurtigt til at mange en mundtlig dimension, som man så må tage på en anden måde for at øve udtale.

Kontaktperson: GN

mandag den 10. december 2012

11.12


Differentialkvotient med TI-nspire CAS

Mål: At give eleverne et alternativt værktøj til at forstå begrebet differentialkvotient.
Indhold: Eleverne henter en TI-nspire fil, som kan animere sekanten ved hjælp af en skyder.
Eleverne varierer på skyderen og ser derved at sekanten nærmer sig tangenten, når tilvæksten dx går mod nul. Derved styrkes den grafiske forståelse af begrebet differentialkvotient.














Evaluering/opsamling: Brugen af filen er ikke evalueret med eleverne. Men er min vurdering, at den virker efter hensigten. Jeg har anvendt metoden på mange hold.

Generelle overvejelser: Variationsforslag: Eleverne kan eventuelt konstruere animationen helt forfra ud fra en vejledning.

Kontaktperson: BA

søndag den 9. december 2012

10.12


Mundtlig formidling og lukningen af Thomas B. Thriges gade


Mål: at formidle hovedresultaterne af en meningsmåling i forbindelse med et AT-forløb

Indhold: I et AT-forløb i matematik/samfundsfag udarbejdede og gennemførte vi en meningsmåling vha. surveyxact.dk. Eleverne blev efterfølgende bedt om at aflevere et mundtligt produkt enten som videoklip eller Screencast-o-matic. Produktet skulle afleveres på en blog. Ud over selve den mundtlige præsentation skulle eleverne også oplade et skriftligt dokument med AT-metodeovervejelser samt et dokument med beregninger, krydstabeller mm.

Se et af produkterne nedenfor (eller via klassens blog: Sct. Knuds Netavis - Lukningen af Thomas B. Thriges gade) Og flere her: Sct. Knuds Netavis

Evaluering/opsamling: Evalueringen bestod i, at grupperne efterfølgende skulle stille faglige spørgsmål til hovedresultaterne og tolkninger af dem. Hver gruppe skulle minimum kommentere to indlæg samt selvfølgelig besvare spørgsmål til eget indlæg.

Generelle overvejelser: Især evaluleringsformen gav forholdsvis mere elevaktivitet og især faglige overvejelser sammenlignet med en mere traditionel mundtlig præsentation og evaluering. Som lærer kan man samtidig gennem dialog ’hjælpe’ eleverne (i responsgrupperne) med gode spørgsmål. Når kommentarerne skal offentliggøres på bloggen gør det samtidig, at kommentarerne bliver faglige og nyttige.

Elevprodukt




Vi har i AT3-forløbet arbejdet med fagene matematik og samfundsfag omkring lukningen eller omdannelsen af Thomas B. Thriges gade. Vi har udarbejdet 20 spørgsmål til den odenseanske befolkning for at lave en meningsmåling for, hvem der er for og imod lukningen, hvad befolkningens holdning til det er m.m.. På baggrund af dette spørgeskema har vi udarbejdet en række hypoteser, som vi har tjekket ved brug af statistiske beregninger m.m., hvilket også beskrives i ovenstående video.

I dette forløb har vi brugt fagenes metoder, som også er forklaret grundigere i følgende dokument: Odense – Fra gade til by. Derudover har vi anvendt kvalitative analyser af meningsmålingerne, afdækket forskellige variabler ved anvendelse af X^2-test, vi har arbejdet med vægtningen af de enkelte variabler i stikprøven, så denne er repræsentativ. Alt dette kan ses i følgende dokumenter: Attraktiv by / benyttelse af centrum og Kommunalvalg / bekymringer.

lørdag den 8. december 2012

9.12


Fra talepapir til indtaling

Mål: At alle eleverne i et AT-forløb får afprøvet deres talepapir i praksis hvor det gælder noget.

Indhold:
 Som afslutning på et AT-forløb om Vietnamkrigen med Engelsk og Historie skulle eleverne lave talepapir ud fra deres synopsis. Normalt ville vi have gennemført en prøveeksamen for en enkelt elev foran klassen, men efter at have diskuteret værdien af denne, valgte vi at lade samtlige elever tale ud fra deres talepapir, som de gør den første del af AT-eksamen. Optagelserne blev lagt op på Soundcloud og blev foretaget på computere og mobiltelefoner.

Evaluering/opsamling: Vi har efterfølgende lyttet optagelserne igennem og har givet respons.

Kommentarer: 
Det har været værdifuldt for eleverne at opdage hvor meget det kræver at skulle tale så længe om et emne og i praksis at prøve om talepapiret virkede. Det har for lærerne været spændende og brugbart at lytte til eleverne, så vi har kunne vurdere deres kompetencer individuelt og har kunne give feedback. Næste gang vil vi pointere at det ikke er meningen at man skal læse talepapiret op.

Kontaktperson: SW

fredag den 7. december 2012

8.12


Mind42 og Karen Blixen

Mål: At bringe klarhed over klassens samlede viden om Karen Blixen og hendes værker som optakt til en hjemmeopgave om Blixen og Skæbnen.

Indhold: Eleverne var organiseret i mindre grupper og lavede på baggrund af et forløb om Karen Blixen mindmaps med deres samlede viden om Blixen og hendes værker.

Opsamling/Evaluering: Eleverne præsenterede mindmaps for klassen, og der blev udvekslet oplysninger grupperne imellem.

Kommentarer: Det var en øjenåbner for hele klassen hvor meget vi rent faktisk vidste til sammen. Oplysningerne var overskueligt præsenterede og fungerede perfekt som optakt til en hjemmeopgave. Eleverne var meget begejstrede for værktøjet, og det blev efterfølgende brugt en del til at holde styr på notater i gruppearbejde.

Kontaktperson: SW

torsdag den 6. december 2012

7.12

Aktiver eleverne! Interaktiv bevisførelse.


Mål: Styrkelse af mundtlighed - bliv god til det du øver dig på! Alle elever i gang med et bevis.

Indhold: Efter en lærergennemgang af beviset sættes eleverne i gang med en interaktiv øvelse, hvor de skal forklare beviset. En kort sekvens som udgør en anderledes arbejdsmetode - der var stopur på 6 min, men der gik 10 min til de sidste var "i hus" på holdets facebook-gruppe.


Evaluering/opsamling: Jeg gennemser og kommenterer indlæggene på facebook. De er mellem 45 sek. og 2 min lange. Nogle arbejder i par - andre alene

Generelle overvejelser: Effektiv måde at få alle elever i gang og i spil.


Herunder ses et udvalg af elevbesvarelserne:






Kontaktperson: RE

onsdag den 5. december 2012

6.12

Pencast og problemløsningskompetence i matematik


Mål: at sprogliggøre problemløsningskompetencen i matematik for de elever, der har svært ved at løse teksttunge matematikopgaver.

Indhold: eleverne bruger pennene ved løsningen af en opgave og fortæller samtidig ”hvad de har tænkt” for at løse opgaven, dvs. ekspliciterer hvordan de trækker informationer ud af teksten og oversætter dem fra hverdagssprog til ”matematiksprog”.

Evaluering/opsamling: egner sig godt til opsamling på klassen, er mindre egnet som ”afleveringsopgaver” (besværligt at rette).

Generelle overvejelser: ingen redigeringsmulighed, så der skal øves på papir i forvejen. Det træner den mundtlige dimension af faget. Et manglende overblik vil ret hurtigt afsløres.

Kontaktperson: MB

tirsdag den 4. december 2012

5.12

Engelskelever laver video

Mål: 1) At eleverne får lyttet til sig selv når de taler engelsk, så de bedre er i stand til at vurdere deres eget niveau. 2) At de prøver kræfter med tv-genrer vi har arbejdet med i undervisningen. 

Indhold: I et længere forløb om medier i England og USA, var vi nået til selv at producere medier. Eleverne skrev manuskript og øvede i 2 moduler, hvorefter de optog og redigerede i et enkelt modul. Det hele foregik på smartphones og via redigeringsprogrammer der findes både i Windows og på Apples produkter. Videoerne blev uploadet til Youtube. 

Evaluering/opsamling: Efterfølgende afholdt vi et opsamlingsmodul hvor videoerne blev evalueret, med livlig elevaktivitet, hvor der også var plads til selvrefleksion. Nogle af resultaterne kan ses herunder: 

Generelle kommentarer: At lave video kunne virkelig sætte gang i klassen. De knoklede, og der kom ganske gode resultater ud af det. Man kan desuden se hvor hjemmevante eleverne egentlig er i genrerne - resultaterne er satire.

Kontaktperson: SW

mandag den 3. december 2012

4.12

Elev Respons System og klasseundervisning


Mål: at øge elevaktiviteten i klasseundervisningssituationen

Indhold: www.socrative.com er let tilgængeligt elev respons system, der kan anvendes i dialogen med klassen under f.eks. tavlegennemgang. Jeg stiller mundtligt spørgsmål til klassen og alle elever skal nu svare enten via tablet, pc eller smartphone. Svarene kan indsamles og gemmes til senere behandling eller vises samtidigt i klassen. Mulighed for forskellige aktiviteter, bl.a. multiple choice, quizzer, true/false, exit tickets.
Evaluering/opsamling: værktøjet øger og fokuserer elevaktiviteten. Det er hurtigt at gå til, også spontant/uforberedt, uden at miste tråden i undervisningsforløbet eller kontakten med eleverne. 

Generelle overvejelser: alle elever deltager, det er meget synligt hvis de ikke gør. Man undgår at det kun er de samme 6-7 elever, der deltager i klassedialogen.

Kontaktperson: MB

søndag den 2. december 2012

3.12

(Ny) mundtlighed i (ny) skriftlighed

Mål: Fokus på skriftlig formidling via mundtlighed

Indhold: I et forsøg på at få eleverne til at formidle matematikopgaverne i deres skriftlige afleveringer (og forstå at det er et krav i eksamensopgaverne) har jeg angrebet problemet fra en ny vinkel.
  1. Som en mindre aktivitet der var lektie i forbindelse med et emneforløb om trigonometri fik eleverne til opgave at indtale en kort podcast vha. værktøjet Soundcloud med en gennemgang af en selvvalgt trekantsopgave fra i-bogens opgavesamling.

    I den efterfølgende klassegennemgang hørte vi de (i en facebook-gruppe) uploadede podcasts igennem alt imens eleverne på skift var ved tavlen og ud fra det indtalte skulle kunne rekonstruere trekanten og de nødvendige og tilstrækkelige beregninger ud fra det indtalte.

    Eksempel på en af podcast'ene kan høres her:

    Fokus blev rettet mod, om det var muligt for de andre elever at rekonstruere opgave + skitse af trekanten. Hvis ikke, var pointen, at opgaven ikke var forklaret godt nok. Det faglige mål var at skabe en bevidsthed om, at det indtalte skulle opfattes som minimum til forklarende tekst og formidling i en skriftlig matematikopgave.
  2. Næste trin i processen var så at eleverne i en par-aflevering skulle lave 4 opgaver - heraf to med indtalte forklaringer vha. screencast-værktøjet Screencast-O-Matic. Hver elev skulle gennemgå en opgave. De resterende 2 opgaver skulle være "som de plejer" - men nu forhåbentligt bedre end sædvanligt formidlet. Det var endvidere et formuleret fokus at de to typer af opgaver skulle indeholde samme niveau og indhold af forklaringer, men at det blot var mundtlige hhv. skriftlige forklaringer.



Evaluering/opsamling: Podcasts i trin 1 blev evalueret i klasserummet af eleverne og jeg selv. Afleveringerne i 2. trin blev rettet efter den for klassen "normale" praksis - en kombination af screencast-o-matic og indskrevne kommentarer fra mig.

Generelle overvejelser: Kvaliteten i elevernes skriftlighed løftes, og det er markant, hvordan de bliver trygge ved at udtrykke sig fagligt og sagligt i matematiksproget. De "knækker koden". Dermed vil de også stå stærkere i forbindelse med mundtlig eksamen, fordi de bliver vant til i et fornuftigt tempo at formulere sig matematisk.

Kontaktperson: RE




lørdag den 1. december 2012

2.12

Mind42 - dansk og historie

Mål: at skabe fagligt overblik efter kronologiforløb i dansk og historie i 1.g.

Indhold: Eleverne fik ét modul til at udarbejde et mindmap, der skulle give overblik over hele dansk/historie kronologiforløbet. Vi brugte mind42, så grupperne af tre kunne arbejde samtidig på det samme produkt på hver sin PC. Det flottest og mest faglige mindmap fik selvfølgelig en lille præmie!

Se elevprodukt: Dansk/historie Mind42

Evaluering/opsamling: Vi gennemgik produkterne fælles, hvor grupperne fik mulighed for at forklare, hvorfor deres var blevet godt.

Generelle overvejelser: Det fungererede ret fint at knytte en lille konkurrence (selvfølgelig med et stort smil!) til gruppernes arbejde. Det gav en vis ’teamånd’ samtidig med at de hjalp hinanden med at finde ud af, hvordan teknikken i programmet fungerede, så de kunne udnytte hinanden og Mind42 optimalt. Den fælles opsamling gjorde, at de gode idéer spredtes til alle i klassen. Eleverne kendte ikke programmet på forhånd og målet var, at alle kunne håndtere det til senere brug. Fagligt kunne det sagtens styrkes, hvis man vil arbejde grundigere med det. Jeg ville dog kunne bruge det ene modul til opsamlingen.

Kontaktperson: TR